高校教学团队建设的目标定位与策略探析
马廷奇
（武汉理工大学高教所硕士生导师）
随着我国高等教育大众化进程的推进，以及近年来高等教育的大规模扩张，高等教育质量问题逐渐凸显。在这种背景下，如何推进教学改革、提高教学质量逐渐成为高校改革与发展的主题。2007年初教育部、财政部联合发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中把教学团队建设作为质量工程建设的重要内容之一。实际上，教学团队建设也是突破我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，整合教学资源，推进教学改革的有效形式。
一、传统基层教学组织对推进教学改革的体制性障碍
长期以来，我国高校教学活动的开展形成了以教研室为主的组织管理体制。教研室作为基层教学单位，是按学科专业或课程组建起来的，建国后很长一段时期，被定位于单一的教学职能。随着高校功能的扩展，科学研究与社会服务成为高校的重要职能，因此，教研室不仅担负着实施教学活动、开展教学研究的职能，而且也是进行科学研究的基层学术组织。特别是随着高校发展过程中功利性价值导向以及科研功能的日益强化，教研室的科研职能不断凸显，而教学职能日益弱化。近年来，虽然对高校教学、科研职能进行了组织结构上的调整和改造，但教研室“重科研”、“轻教学”的状况并没有得到根本转变。从高校教研室发展的整体状况看，不论其组织管理与运行机制，还是其实际发挥作用的行为取向来看，都明显滞后于教学改革的需要。教研室的职能明显表现出重视科学研究工作的开展，而疏于教学改革的组织与管理。
从高校教学改革发展的趋势来看，一方面学生对知识的需求越来越多元化，另一方面教学内容不断增多加深，在这种情况下，任何一个教学过程都变得异常复杂，单靠传统的教师“单兵作战”的教学模式越来越显得力不从心，这就需要建立有效的团队教学模式，从整体上提高教学质量和效果。但目前的教研室管理体制与运行机制都在很大程度上阻碍了教学改革的推进以及有效提高教学质量。其一，缺少结构合理、合作进行教学改革与实践的团队，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，在实践教学、理论教学，以及教学与科研的结合等方面，难以形成有突破性的教学改革成果。其二，长期以来，教研室在很大程度上被行政化了，成为学校和院系自上而下对教师进行行政管理的基层组织。但在具体的教学活动的实施和开展方面，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，教研室实际上成为无任何责、权、利的虚位存在，因此也就缺少了组织教学改革的动力，更无法组织有效运行的教学改革团队。可见，探索新形势下能有效推动教学改革、切实提高教学质量和教学效果的新型组织形式尤为重要。
与教研室的组织管理不同，教学团队更多的是依托教学改革任务而形成的一个教学改革与实践群体。从行为取向上来看，教学团队成员为了共同的教学理念和教学改革目标，着眼于促进课程系统的优化与教学内容的优化，着眼于解决长期困扰与人才培养不相适应的教学模式和教学方法，各施所长，从整体上提高育人效果。同时，教学团队也是克服教研室组织管理弊端，整合教学资源、推进教学改革的有效形式。一方面，教学团队建设适应了“厚基础”、“宽口径”的人才培养趋势，有利于教学资源的优化整合，特别是有利于教师在课程教学上的跨学科、跨专业合作;另一方面，由于教学团队建设中注重教学改革带头人的核心和领导作用，强调形成知识结构互补、年龄职称结构合理、具有较强创新意识的教学改革队伍，对于推动学校教学改革将会产生示范和推动作用。
二、教学团队建设的目标定位
随着我国高等教育发展逐步转向以提高教育教学质量为中心的轨道，目前部分高校在注重学术团队建设的同时，已经开始教学团队的建设与实践。但与学术团队建设相比，教学团队建设模式具有自身的特点。教学团队建设的目标定位必须与其任务功能相吻合，必须与教学模式改革和创新人才培养的要求相适应。
1.教学团队的基本特征
所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。就高校发展的任务要求而言，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。与学术团队相比，教学团队具有自身独特的结构要素。
清晰的教学改革方向。教学团队在教学改革上应体现出开创性和探索性。教学改革要有清晰而明确的教学理念、独特的教学模式，教学团队要成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者和实践者，具有明确的改革措施，能产生较好的教学效果，并以能否提高人才培养质量作为衡量教学团队绩效的重要标志。
合理的教学团队组成结构。教学团队带头人是团队的核心和灵魂，具有教学改革的实践者和团队带头人双重角色，除应具有丰富的教学实践经验以及创新教育思想外，还应具有较高的学术造诣和良好的组织协调能力。教学团队成员应是在长期合作基础上形成的教学集体，具有合理的职称、知识与年龄结构。
良好的教学实践平台。教学团队应以实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目为依托。教学团队只有在浓厚的教学改革意识和经验积累、必要的经费保障，以及在长期承担教学改革任务平台的基础上，才能有效地开展高水平的教学改革实践工作。
明确的教学改革任务要求。根据教学改革任务和课程性质的不同，教学团队大致可分为专业基础课程教学团队，专业课程教学团队，公共课程教学团队等。专业基础课程教学团队要体现跨学科性、跨专业性，以拓宽学生知识视野为主要任务;专业课程教学团队要体现学术性与实践性，以培养学生创新与实践能力为主要任务。
2.教学团队建设的目标定位
从高校发展以及提高教学质量的角度而言，教学团队担负着三大任务:创新教育思想和教育理念;创新教学模式;推进教学改革，提升教学质量。基于高校教学改革与发展的现状和问题，教学团队建设还应着眼于以下目标定位:
提升学校整体教学水平。通过组建教学团队，明确学校重点扶持的课程或教学改革方向，找准切入点，能充分发挥其在教学改革中的引领作用。现阶段，可围绕现已具有较好教学改革基础的教学改革项目进行扩充、提升和整合，确保在较高层面上推进教学改革。以此为辐射源，带动学校各院系、各学科专业教学改革的进展。
锻炼和培养高水平教师队伍。高校特别是重点高校一般都有较高水平的学术中坚或知名学者，同时，也通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干。但由于教学改革成效的滞后性以及缺乏投入和激励机制，多数教师把主要精力用于搞科研，教学还主要体现为教师个体“无组织”的活动，缺乏产生“教学大师”以及合作进行教学改革的氛围。通过组建教学团队，重点对有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干作为带头人进行培养，或以他们为核心，组成教学带头人、教学骨干和教学新秀等构成教学团队，联合推进教学改革。在这个过程中，既“锤炼”了团队带头人，也锻炼了教学队伍。整合教学资源，促进教师合作。高校的教研室虽然具备了教学团队的基本表征，但却缺乏教学团队运作的内涵，合作开展教学改革的基础较差。在教研室内部，成员对群体智慧带来的优势没有太多的体验，缺乏协作的意识、动机和经验，教学改革更多的只能是单兵作战的“个体化”模式，得不到来自其他教师的经验和智慧的支持。同时，教研室之间缺乏横向交流，缺乏跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试。通过组建教学团队，可以有效整合教学资源，鼓励和引导在教学改革方面的教师合作，以团队为基础对学生进行综合培养，有利于处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量，从而为教师教学合作机制和协作氛围的形成起到推动作用。
三、教学团队建设的思路和对策
高校教学团队建设是一项系统工程，不仅需要团队内部激励，而且需要外部资源投入、制度环境和文化氛围的支持。基于学术团队建设的目标定位和发展逻辑，教学团队建设不只是形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊病，合理配置教学资源，建立有效的团队合作的机制。
正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系。教学与科研密切相关、相辅相成，是高校生存与发展不可分割的“两翼”，但二者又各具有自身的相对独立性，无论是管理体制与运行机制还是对资源的运用与占有来看，二者又存在不可避免的矛盾和冲突，在教学团队与学术团队建设的关系上也是如此。但比较而言，学术团队建设更注重科研评价的量化标准，科研成效相对也比较容易显现，相反，教学改革成果的显现则需要比较长的时间，其评价标准也各种各样，要取得公认的成果并不容易，因此，教学团队建设更要注重长期性。从人员组成以及资源利用上来看，学术团队与教学团队可能存在交叉与重叠，有些教师可能既是学术团队也是教学团队的带头人或成员，也有可能在职能分工特别是在教学与科研相结合的职能要求存在一致之处。但教学与科研毕竟分属于性质不同的活动领域，二者的管理体制、运行机制以及对其成员的考核和评价方式明显有别，有些教师可能适合担任学术团队的负责人但不适合担任教学团队的负责人，反之亦然。当前，教学团队建设还没有引起高校足够的重视，教师用于教学改革和教学研究方面的时间和精力投人严重不足;与学术团队相比，教学团队建设最主要的是缺乏相应的经费投入，教学改革的合作机制还远没有形成。这一方面与高校近年来重科研、轻教学的政策导向有关，另一方面与高校领导没有真正重视教学改革与教学质量问题有关。现在的关键问题是，学校要从战略和全局的高度把教学团队建设放在事关学校生存与发展的战略地位，建立健全学术团队与教学团队相对独立的管理体制与运行机制，按科研规律建设和管理学术团队，按教学规律建设和管理教学团队。同时，学校要加强统筹规划，使学术团队和教学团队共同推动学校教学与科研质量的提高。
完善教学团队发展的相关制度与政策。教学团队能否有机结合、有序运行，关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。首先，学校要在整体教学改革规划的基础上，重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的教学团队带头人，同时，在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制，实行动态管理;在学校层面，要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次，与学术团队相比，必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题。一方面，无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作，对于遴选出来的优秀教学团队给予专门的经费支持;另一方面，教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来，并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。从而为教学团队建设提供必要的经费支持。再者，教学团队建设是一项系统的工程，不仅要有赖于教务、人事、财务等学校行政部门的协同配合，而且有赖于不同院系、不同学科专业教学资源的优化整合。
建立有效的教学团队内部管理及运行机制。教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要比较长的时间，而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程，因此，教学团队建设需要不断的积累和探索，不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等，在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围。同时，教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念，要根据专业人才培养的规律和趋势，不断吸收教学改革的新思想、新方法，根据教学内容改革的实际需要，吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来。在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。另外，教学改革以及人才培养效果的优劣，学生最具有发言权，因此，教学团队建设还要建立学生评教机制，建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机保障。
2008年6月选
